Mañana

Ayer vi una película que propone unas cuantas ideas interesantes. Mañana es un documental que, lejos de mostrar la visión catastrofista de que no podemos hacer ya nada por el planeta, plantea una serie de iniciativas que ya se están llevando a cabo. Que no nos durmamos, pero que hay cosas que se pueden hacer.

Hasta que desaparezca, está disponible en Amazon Prime Video. También está a la venta en Amazon.

Todas las iniciativas que muestra están organizadas en diferentes apartados.

Algunas de ellas no son especialmente novedosas pero otras, a pesar de llevar ya unos años interesado en temas medioambientales, resultan nuevas para mí. Como concepto, o por la evolución que han sufrido.

Agricultura

¿Conocías la iniciativa Incredible edible? Pensando en cómo resultaría implantada a mi alrededor me cuesta creer que funcionara. Pero en Todmorden (Reino Unido) empezaron a plantar vegetales comestibles en las calles del pueblo, y hoy sus calles están llenas de comida, disponible para quien la quiera recoger y utilizar.

Otras iniciativas en esa línea son los huertos urbanos de Detroit, o la permacultura, que muestra cómo un terreno cultivado con medios tradicionales y algo de innovación resulta mucho más productivo que utilizando métodos extensivos, industrializados. Sobrevolando todo, la idea de que una alimentación responsable debería reducir o eliminar el consumo de animales, pues su crianza necesita una cantidad mayor de recursos.

Energía

Partimos, obviamente, de reducir el uso de combustibles fósiles y aumentar la eficiencia energética. ¿Cómo?

Energía solar y eólica sobre todo, pero tambén geotermia (Islandia). Turbinas eólicas que son propiedad de los ciudadanos que, además, obtienen una rentabilidad de su inversión. Ecooo hace algo parecido en España. También hay (que yo sepa) una iniciativa eólica (Eolpop) pero, al ser la inversión necesaria mucho mayor, es más complicado. En Reunión han montado invernaderos bajo placas solares conectadas a baterías.

La bicicleta se muestra como la solución al transporte. En Copenhague reparten el transporte entre un 20% a pie, 25% en bicicleta, 21% en transporte público. Y tienen claro que las infraestructuras configuran el uso. Más carreteras harán que haya más coches, mientras que más infraestructuras ciclistas harán aumentar el uso de la bicicleta. Si hay más espacio peatonal, aumentarán los peatones. Encima, las últimas opciones son las más baratas.

El reciclaje tiene también su espacio. En California es obligatorio, concretamente para las empresas. Se les multa si no lo hacen, y reciben ingresos al hacerlo. Se entiende bien el proceso, y el reciclaje se hace correctamente porque la "basura" en realidad se convierte en bienes valiosos. El compost es uno de los productos estrella, y se vende bien. Las bolsas de plástico están prohibidas.

Economía

Vemos cómo una empresa ha conseguido una gran eficiencia, tanto económica como en uso de material. Intentan consumir materiales residuales y poca energía. Papel reciclado o árboles "responsables", venta de residuos de papel, reducción de cajas de cartón, tintas naturales, reutilización de aguas "grises" con las que riegan plantaciones de bambú, que luego usan para generar calor. Tejado con paneles solares, cubierta vegetal, recogida de agua de lluvia, colmenas... Ecolonomía, lo llaman. Además de bueno para el medio ambiente, es rentable económicamente. Sobre todo, asumen que todo tiene un limite, y que no hace falta intentar crecer sin fin.

La idea que me resulta iluminadora es la de las monedas alternativas. Podría decir que ya oí algo hace años. Bancos de tiempo, con una "moneda" intercambiable por servicios. En este caso el concepto es más generalista. Alrededor de una zona geográfica (un ayuntamiento) han creado una moneda no válida fuera de esa zona. El efecto inmediato es que se impulsa la economía local. Los vecinos gastan esa moneda en los establecimientos locales, al igual que harán los propietarios de estos negocios. El efecto menos obvio es romper la trampa de la deuda, el que sean los bancos los que creen el dinero. Y a la vez, evitar la fragilidad del monocultivo y la tendencia a las crisis. No pretenden sustituir la moneda legal, sino complementarla. ¿Cosa de frikis? El alcalde de Bristol cobra su sueldo en una de estas monedas. En Suiza existe el banco Wir, que emite francos Wir, utilizado como moneda de cambio en una amplia red de empresas. Basilea (¡los del banco de Basilea!) también tienen su propia moneda, el BNB. No es posible usar esta moneda para especular, no proporciona grandes intereses, así que no tiene mucho sentido acumularla.

Democracia

En este caso hablan de Islandia. Tras la crisis de 2008 se plantaron, y no dejaron de manifestarse hasta que consiguieron que dimitieran los políticos que ostentaban el mando. Redactaron una nueva constitución, elaborada por consenso y con transparencia. Esta constitución fue llevada al parlamento; más de un 60% de la población la aprobó en referendum, pero al final el parlamento la rechazó.

Se plantea el sistema de sorteo para elección de cargos. Un ejemplo donde se aplica es en los jurados populares. Se toman en serio su labor, y su veredicto es considerado como muy relevante. En la práctica, proponen un parlamento electo, y un senado cuyos miembros serían elegidos al azar.

En Chennai apareció una iniciativa de gobiernos locales, donde la participación popular tiene gran peso. Cualquiera puede participar, y los planes se elaboran con participación comunitaria. Esa es la forma de que la gente se sienta identificada con dicho plan y participe, tomándolo como suyo. El sistema tuvo éxito, y fue exportado a otros lugares.

Una campaña de promoción adecuada puede generar grandes cambios. El ciudadano informado puede tomar decisiones contrarias a las que tomarían los políticos, o a lo que siempre se ha hecho. ¿Quién diría que la energía solar acabaría siendo tan relevante en Texas, tierra del petróleo?

Educación

Este apartado parece encajar menos, pero de aquí parte todo. El ejemplo mostrado (Finlandia) da a la educación gran importancia, como recurso valioso. La educación se basa en la confianza. No hay supervisiones, o clasificaciones. El tiempo se emplea en enseñar. Profesores muy cualificados, ratios bajos (2 profesores para 15 alumnos). Múltiples sistemas educativos, relaciones de confianza más que de autoridad. Menos mesas y más trabajo en el suelo, colaboración en clase, integracion de varios caminos de aprendizaje (cada alumno aprende de un modo, a un ritmo).

El conocimiento está al alcance de cualquiera. Más que aportarlo, se trata de enseñar a buscar y seleccionar el conocimiento que hará falta en el futuro.

Jamonjamonja...

Hace unos días aparecía la noticia de que han denunciado a un profesor por hablar de jamones ante un alumno musulmán. Por lo que se ve, el profesor, que da clase en la Línea de la Concepción, puso como ejemplo de algo a Trevélez, y lo bien que se crían allí los jamones.

El alumno le hizo saber que se sentía ofendido por la mención del jamón, y le pidió que no lo mencionara, por respeto a su religión. El estudiante, "tras salir de clase lo comentó en su domicilio y los padres, sin acudir al centro ni consultar con los profesores, decidieron interponer una denuncia ante la Comisaría de la Policía Nacional y el juzgado".

Me gustaría oír la versión que puedan dar ellos. Pero aun así no se me ocurre qué podrían decir para que este asunto dejara de parecerme ridículo.

Si admitimos esto entonces, cuando el chaval vaya por la calle y pase frente a un Museo del Jamón, denunciará y pedirá el cierre del local. Si en la tele aparece un anuncio de Campofrío, denunciará... no sé a quién, tal vez a la emisora, por emitir contenidos no adecuados en horario infantil.

Me parece bastante intolerante convertirse en víctima por ser expuesto a algo completamente normal, dicho sin ánimo de ofender, y desde luego sin personalizar.

Ay, si todos fuéramos así de rápidos cada vez que vemos algo que nos ofende...

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Zapeando, he visto esta mañana que Khadija, la madre del alumno en cuestión, estaba en el programa de Ana Rosa. La señora tiene muy claro que ha denunciado un ataque racista, y que el siguiente paso, desestimada la denuncia, fue el Defensor del menor (donde creo que tampoco le hicieron mucho caso). Parecía ofendida porque, tras la denuncia, el profesor no fuera a hablar con ellos sino que fuera directo a los periódicos.

Personalmente, me parece una invitada muy adecuada para este tipo de programas de los que 10 minutos han bastado para reforzar mi convicción de que no merece la pena verlos.

Veo una explicación más completa en El País y, sobre todo, en este post.

Concursos de ortografía

No es la primera vez que protesto por la poca atención que se presta al correcto uso de nuestro idioma.

Y en alguna ocasión me ha resultado curiosa la afición que tienen los angloparlantes por los "[en] Spelling contests", lo que para nosotros podría ser algo parecido a hacer dictados. Hasta el punto de que el que se tiene por primer concurso televisivo de la historia fue precisamente "Spelling Bee", con concursantes adultos, emitido por la BBC el 31 de mayo de 1938.

Y me entero hoy de que en España, si bien no gozan de tanta popularidad (si es que gozan de alguna) hay cosas parecidas. Se trata, nada más y nada menos, de la edición 11ª del Concurso Hispanoamericano de Ortografía. Organiza el Ministerio de Educación español, con colaboración de la RAE y Fundeu BBVA.

Aunque el artículo se centra en las palabras "difíciles", supongo que no se trata de deletrear palabras sueltas, sino en un dictado. De otro modo, no sería lógico que la ganadora dijera que tuvo suerte para escribir correctamente la palabra "corveta".

Las palabras que le dieron la victoria fueron provicero y adarve.

En fin, reconozco que no me parecen precisamente lo más emocionante que uno pueda encontrarse, pero seguro que sí son más interesantes que muchas de las cosas que podemos ver en cualquier cadena de TV. Y si sirve para que algunos chavales se tomen en serio lo de la ortografía, para mí ya es un éxito.

Periodistas de baratillo

Disculpas, para empezar, a los periodistas que se puedan sentir aludidos. Me imagino (o quiero pensar) que quienes llaman mi atención serán minoría. Pero se supone que, si hay que elegir una profesión para la que hablar y escribir correctamente sea importante, esa tendría muchas papeletas. Y vamos de culo.

Ayer, en Intereconomía, un locutor al que se le saltaban las letras con cierta frecuencia, mientras hablaba de Aznar y su defensa del ultraliberalismo y el libre mercado, dijo (citando al expresidente) que no tenía sentido comparar esta crisis con la estadounidense del 29 porque las diferencias eran inminentes. Y se debió de confundir, porque yo estoy atento desde ayer y aún no las he visto llegar. Lo de Aznar, por cierto, daría para otro post, pero no creo que me ponga. A la vista del artículo enlazado, ¿no parece una pura contradicción consigo mismo?

Hoy, leyendo sobre la salida a bolsa de Imaginarium, leo otra cosa que tiene su gracia: "Banesto ... fue la entidad que dirigió el debut en el parque de Zinkia, la empresa propiedad del personaje de dibujos animados Pocoyó."

Así que la próxima vez que veais en la tele al simpático personaje, contempladlo con admiración: a su tierna edad, ya es empresario. Y J. Mª Castillejo creo que es quien le lleva los cafés...

Habrá quien piense que en fin, que en tales sitios seguro que la gente es más así como de números, y que tampoco lo hacen tan mal. Porque en lo suyo también meten la pata...

Jugando a ser mayor

Educación para la ciudadanía, y Aprender jugando. Dos temas de moda, unidos en un post.

Aunque tal vez lo de la EpC sea sólo un primer paso, necesario para plantearse los asuntos de los que nos enseñaría SimCity. Que puede venir bien a futuros alcaldes y políticos en general, pero también a quienes hemos de sufrirlos, poniéndonos en la piel de quien está al otro lado y, así, entendiendo mejor ciertas cosas.

Enhorabuena, Iván, por este post.

Con una asignatura de SimCity y una de Cashflow, superadas con aprovechamiento, ya tendríamos un punto de partida bastante bueno para empezar a hablar de muchos temas.

Educación financiera

No estoy seguro de no haber usado este título hasta ahora. Pero seguro que lo hice para hablar de algo distinto a esto.

Dicen en finanzas.com que Nicolas Cage está al borde la bancarrota. Parece que confiaba ciegamente en el que fuera administrador de sus negocios, a quien ahora ha denunciado por encaminarle "hacia la ruina financiera" después de una continuada mala gestión con pérdidas multimillonarias.

En los últimos 7 años, este administrador le metió en negocios inmobiliarios "altamente especulativos", que terminaron como podéis imaginar. Incluyendo un fraude a la Hacienda estadounidense de 6 millones de dólares.

Hasta aquí... bueno, se supone que si tienes a un tipo que te gestione te tienes que fiar. No estaría mal pedirle cuentas de vez en cuando, pero en fin. Pero resulta que el Sr. Cage, en un año (de junio a junio) ingresó 40 millones de dólares. Y cuenta que acusó a su ex-administrador de prorrogar excesivamente su línea de crédito con bancos e instituciones financieras.

Igual me meto donde no debo, porque no conozco la vida del actor. Pero con 40 millones ingresados al año, ¿para qué necesita tener líneas de crédito abiertas (y en uso, se supone)? ¿Apalancamiento? Está bien delegar, pero cuando están en juego las cosas de comer, hay que preguntar y entender, si no todo, al menos algo.

Mira tú por dónde: hace tiempo guardé la noticia y ya estaba oliendo... En México, Bancomer va a invertir seis millones de euros anuales en mejorar la formación financiera de la población. Seguro que luego consumen sus productos, pero con cabeza.

Cómo hacerse rico sin trabajar

He llamado tu atención, ¿eh? ¿Tú también te haces esa pregunta? Lamento decirte que no tengo una respuesta fácil. Si la tuviera, aquí iba a estar yo...

El caso es que no estamos solos: mucha gente se hace esa pregunta. Ya hablé hace no mucho de Aardvark. Es un sistema mediante el cual uno lanza preguntas y éstas llegan a personas que saben del tema correspondiente. No soy un experto, pero como me interesa la economía de andar por casa, la frugalidad, y estas cosas de las que hablan gente como Kiyosaki o Dominguez & Robin, pues algo sé, y me gusta leer y hablar del tema. Así que "money" o "economy" son dos de las categorías de las que, ante Aardvark, sé algo.

Y por eso, de cuando en cuando, me llegan preguntas de gente con esta inquietud. Sobre todo, jóvenes deseosos de labrarse un porvenir. Bueno, no, de hacerse con un porvenir ya labrado. Voy a compartir aquí las respuestas que he ido dando, por si le valen a alguien más. Y desde luego, si alguien tiene más ideas, que las deje en los comentarios.

Hay algunos dispuestos a hacer algo. En fin, si uno quiere que le toque la lotería, qué menos que comprar. Lo sabía hasta Arévalo. El que más sensación de estar dispuesto me da es el chaval de Israel, 23 años, que pregunta "¿Cómo puedo ganar mi primer millón$?". No es que lo diga, pero no sé, me da esa sensación. Así que no me salió la vena cínica en mi respuesta:

Con 23 años, espero que tengas al menos alguna idea. Algunas recomendaciones: aprende, sea en la Universidad, en distintos trabajos o en cualquier otro sitio. Lee libros (Kiyosaki puede ser un buen punto de partida) o blogs, sobre economía, finanzas, emprendedores.

Gana dinero e intenta multiplicarlo; no esperes que ocurra con facilidad, cuenta con perder a veces, y aprende algo de cada una de ellas.

Todo esto puede funcionar o no. Piensa que sólo llegamos a saber de la gente que lo intentó y lo consiguió; de los que fracasaron casi nunca se dice nada. Pero que no te desanime esto: tal vez estás en el camino de llegar a ser millonario. Si lo consigues, no olvides quién te dio estos consejos...

Otro personaje de Estocolmo pregunta "¿Cómo consigo dinero sin trabajar? No me gusta delinquir...". En este caso no me aguanto. No seré muy malo, al menos el chico va de legal.

Hombre, ya me gustaría saberlo... Si ya tienes mucho dinero, puedes pagar a alguien para que lo invierta y te dé beneficios. Aunque imagino que no será así"

Al canadiense de 19 que pregunta "¿Cuál es una forma fácil de hacer dinero rápidamente?" le he soltado una respuesta de chiste, aunque me he puesto de buen humor y he terminado contando algo que a lo mejor sí ayuda.

Tal vez podrías buscar trabajo en la Fábrica de Moneda y Timbre, o el organismo que haga el dinero en Canadá.

En serio, si lo supiera, seguramente estaría en otro sitio y no leyendo emails.

Dicho eso: si quieres que sea rápido, tendrá que ser con riesgo. Puedes pensar en crimen, ruleta o lotería, o bolsa. Si te metes en cualquiera de ellas con prisas, probablemente termines peor de lo que empezaste. De la bolsa, dedicando algo de tiempo y estudio, en el mejor de los casos podrás vivir.

Si quieres mejores ideas, prueba a leer a quienes lo han conseguido. Hace poco he visto libros de Buffet o Branson (Virgin), o incluso Soros.

También se me ocurre que, después de todo esto, también se puede vivir de escribir libros sobre cómo hacerse rico. Pero hay que valer...

La última pregunta, que he recibido hace un ratito, denota que ha habido un estudio previo, quien escribe ha dedicado al menos un tiempo a plantearse qué tipo de estrategia está dispuesto a desarrollar, y pide ayuda con los detalles. Esta persona, desde Israel, pregunta ""¿Cuál es la mejor manera de ganar dinero sin trabajar, sin salir de casa, y ganando al menos 4000$ al mes? El método debe ser legal, fácil (sin trabajar en absoluto), preferiblemente mientras estoy durmiendo". ¿No os parece encantador? ¿No os dan ganas de ir a hacerle mimitos? Mi respuesta:

No creo que sea fácil, pero podrías intentar buscar trabajo como sujeto en estudios médicos relacionados con el sueño o algo así. Aparte de eso, no veo mucha posibilidad. Bueno, también puedes forrarte antes y, entonces, hacer que alguien trabaje para ti. Por favor, despierta...

Tal vez le habría interesado la historia del chaval que vendía el manual para cotorras, aunque puede que represente demasiado trabajo.

En fin, no sé si seré capaz de responder a muchas más preguntas de estas. Igual termino haciendo una respuesta tipo y enviándola sin más...

Ordenadores para todos y libros de texto

Graze hacía hace poco en su blog su reflexión acerca de la propuesta realizada por Zapatero de poner un ordenador a cada niño de 10 años.

Le dejé un comentario recomendando la lectura de otro post, que imagina un posible escenario donde ese ordenador, personal para cada niño, pueda ser el camino para el futuro que Stallman imaginaba en Derecho a leer, donde los libros de texto estarían en el ordenador, y serían personales e intransferibles.

Remata la carambola [en] otro post que leo hoy. Seth Godin determina, directamente, que asignar un libro de texto a una clase es erróneo, una mala práctica. Se trata de textos cuyo contenido, más allá de los dibujos o las florituras, no resulta innovador, no cambia especialmente. No aporta grandes avances, por lo que el valor que aportan sobre un texto anterior no es significativo.

Tampoco tiene sentido que sean una mera colección de conocimientos a memorizar, en un mundo de hipertexto, enlaces, wikipedia. Aportarían valor si dieran un contexto, una base que diera sentido a las informaciones que ya están disponibles en otros sitios.

En muchos casos, ni están al día, ni su contenido se adapta perfectamente al del curso.

Todo esto, según él, por un precio de entre $50 y $200 por libro. Se refiere a libros de marketing. Un nicho muy concreto, que él considera posiblemente representativo de otros textos de enseñanza superior.

¿Qué solución propone? Es parte del trabajo de catedráticos y demás profesores publicar textos. Por ello, deberían dedicarse a publicar capítulos, o breves reseñas sobre diversos temas, y ponerlos a disposición del público.

Luego, cuando un profesor empezase un curso, dedicaría un rato a buscar entre las referencias a los temas que formen el contenido del curso y haría una selección que cada alumno podría leer en línea, descargar o imprimir. Ahorrando así a cada alumno un buen dinero. Y concluye diciendo que si un profesor no hace esto, debe ser considerado culpable de robo o de dejadez.

Este artículo ha animado a mucha gente a contestarle (dado que no veo comentarios, supongo que lo han hecho por email privado). Un 94% de ellos muestran su acuerdo, y vienen principalmente de estudiantes, padres de estudiantes, antiguos estudiantes. El resto defiende argumentos en la línea de que el sindicato no permitiría ese cambio, que los libros de texto son buenos, que los profesores cobran poco, o están demasiado ocupados. De éstos, ninguno es de usuarios de libros de texto.

Le han hablado de [en] Flatworld y de [en] Quirk. Yo añado [en] Motion Mountain (traducción parcial al español). El primero reúne diversos textos académicos; no sé nada sobre su calidad o amplitud. El segundo enlace permite descargar gratuitamente un libro sobre eMarketing, también a la venta en papel. Y el tercero es el proyecto de una asociación sin ánimo de lucro, cuyo propósito es "realizar una introducción a la física sencilla, amena, motivadora y actual". A éste le eché un vistazo y, dentro de lo atractivo que puede ser cualquier libro de física, tiene buena pinta.

Yo creo que el conocimiento "básico", el que debe aparecer en cualquier libro, ya ha sido escrito suficientes veces. Y si aún no hay ninguna versión de dominio público, seguro que hay mucha gente dispuesta a escribirla. En este sentido, y dentro de las ciencias puras, no veo impedimento a la creación de "el libro". Posiblemente habría que disponer de una organización de referencia, que lo supervisara y diera su visto bueno; supongo que ya se hace algo parecido con los libros actuales.

Las ciencias de carácter más social empiezan a ser más complejas. Pienso en libros de historia, ciencias sociales, o incluso geografía. Escribir "la verdad" sobre estos asuntos es más difícil, pues dejan mayor lugar a opiniones o ideologías.

Ignoro cómo se podría avanzar en este sentido. No sé qué se necesita para que un libro sea elegible como texto de referencia. Lo que parece claro es que hay muchos intereses en este sector, así que no será un camino fácil...

Vuelve Kiyosaki

Me sorprendió oír en la radio, hace poco, sobre la "aparición" de las obras de Kiyosaki, de la mano de Aguilar. Hablaban de su famoso Padre rico, padre pobre, y de El cuadrante del flujo de dinero.

Me sorprendió, digo, porque ya oí hablar de este autor hace unos dos años, y me consta que los títulos ya llevan un tiempo en español. Sí es cierto que no se les ha visto mucho en librerías, y cualquier búsqueda en internet de sus títulos devolvía más resultados del mercado latinoamericano (Papá rico, papá pobre) que del español.

Leí el de Padre rico..., el de El cuadrante lo tengo pendiente. Aunque por lo que he hojeado, abunda en las mismas ideas. Creo que son ideas interesantes; no creo que todo el que lo lea vaya a cambiar de actitud radicalmente, pero la forma de ver las cosas que aporta es bastante enriquecedora.

Por lo que recuerdo, el sector inmobiliario tiene una presencia importante en el libro. Con las peculiaridades del mercado americano, los préstamos de "sólo intereses", las opciones de compra, etc. Muchos de los que compren el libro y lo lean estarán escamados en ese sentido, por mucho que Kiyosaki nunca diga que los precios siempre suben, o que es el negocio perfecto. Quizá quien más dude sea quien sólo creía en la subida sin fin.

Viendo lo que hay en la web, parece que lo que acaban de relanzar (*) es "El cuadrante del flujo de dinero", aprovechando la situación actual:

Esta guía es para...

• quienes desean dejar atrás la seguridad laboral en pos de la verdadera libertad financiera;

• las personas que están listas para realizar trascendentales cambios profesionales y financieros en sus vidas.

Espero que la traducción sea buena, y que su lectura lleve a la gente a asumir permanentemente ciertas actitudes que, debido a la crisis, ha habido que acoger a la fuerza.

Si alguien lo lee y quiere saber más, cambiar opiniones... que no deje de visitar RichDadClub.es. Allí es donde, para mí, empezó todo.

* Digo relanzar porque en la Casa del Libro ya aparece el libro, con la misma portada, en edición de 2001...

Cristianos descafeinados

En el boletín de los Misioneros Javerianos (sí, leo de todo, ¿qué pensábais?) me llama la atención la carta que un lector envía. Dice en ella que, en la edición de El Mundo del 12 de febrero, se lee que los resultados de una encuesta indican que (cito del periódico) "el porcentaje de la población española que admite ser católica muy practicante ha bajado del 48% registrado en 1976 al 31% en 1988 y, finalmente, al 20% en 2008. En otras palabras: sólo dos de cada 10 españoles católicos vive su religión activamente".

Observa el lector que se está perdiendo la prioridad, determinada por el Papa, de ser "siervos y apóstoles", porque se está perdiendo la identidad cristiana.

Por una parte, creo que es una inquietud que cualquier cristiano que se tome en serio su religión se habrá planteado alguna vez. No en esta época, sino en otros años. Yo mismo, mirando hacia atrás, me sirvo como ejemplo. Nada nuevo.

Y, mira qué curioso, Bertrand Russell, en su libro, se fija también en esto. Ojo, que lo hace en una conferencia que pronunció en 1927. Se titula la conferencia como el libro, y a partir del título comienza buscando una definición de "cristiano". No termina de encontrar la definición perfecta, pero limita el concepto acotándolo de una manera bastante sensata. Esas acotaciones, no obstante, dejarían fuera del club de "católicos" a un 80% de la población española (no de la población católica, como dice el periódico).

Utilizando argumentos que también expone Russell, y que creo que cualquiera con un mínimo espíritu crítico se habrá planteado, invitaría al lector con el que empezaba este post a medir con la regla de "ser siervos y apóstoles" a la jerarquía de la Iglesia. Empezando por Benedicto XVI y su gusto por los trajes suntuosos, metales y piedras preciosas, y de ahí para abajo. Me dirán que el apostolado al menos sí lo hacen. Pues si apostolado es difundir el mensaje de Cristo, ese de la pobreza, de poner la otra mejilla, de partir la túnica con el que no tiene... no me cuadra. Al menos los Javis, dentro de lo que hay, me parecen bastante coherentes.

A lo mejor es que vivimos una época en que la razón se deja ver, la gente tiene acceso a opiniones muy diversas, y se hace preguntas. Como EPC dé la mitad de lo que promete...

Educación para la ciudadanía

Es una historia que lleva ya tiempo por ahí, pero no termina de cerrarse. La asignatura de Educación para la ciudadanía nació en el curso 2007-2008. Desde el principio ha habido oposición, y llamamientos a objetar y no acudir a clase, todo promovido tanto por sectores de derechas como por la Iglesia católica y otras organizaciones afines. Recientemente el Tribunal Supremo ha resuelto que no ha lugar a objeciones, y que tal asignatura es tan obligatoria como todas las demás. Eso sí, deja abierta la posibilidad de impugnar el contenido, o sea, y según lo entiendo, el texto específico que aparezca en los libros de texto. Siempre que se vulneren los artículos constitucionales 27.3 (derecho a que los hijos reciban formación religiosa y moral de acuerdo con sus propias convicciones) y 16 (derecho a la libertad ideológica y religiosa).

Por lo que leo, "el 16 de octubre de 2002, el Consejo de Europa, a través de la Recomendación 12/2002 de su Comité de Ministros, apoyada por el Gobierno español del Presidente Aznar, pedía a los gobiernos de los Estados que “hagan de la educación para la ciudadanía democrática un objetivo prioritario de la política educativa y de sus reformas”. El 10 de diciembre de 2004, el Gobierno español del Presidente Zapatero se sumó a la lista de patrocinadores de la resolución aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas en el que se proclamó el Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos, que recomendaba la inclusión de contenidos sobre derechos humanos en los planes de estudio.".

Habla de los antecedentes en otros países, poniendo a Francia como ejemplo. Allí se imparte desde hace ahora más de 13 años esta asignatura, y fue impulsada por los partidos de derechas. Existe en 14 países de la UE. Amnistía Internacional compara la situación de la Educación en Derechos Humanos en Europa, y llega a la conclusión de que España registra un retraso respecto a sus vecinos.

Todo esto sugiere que las voces que se oyen, diciendo que Zapatero quiere adoctrinar a los estudiantes, pueden no andar muy encaminadas. Aunque podría ser que el temario de la asignatura lo haya escrito no ya el mismo presidente, sino sus asesores, y sea radicalmente distinto al que se imparte en el resto de países.

Me pregunto cuántos de los padres que se oponen a la asignatura han echado un vistazo detenido a su contenido. Digo detenido, no vale opinar a partir de algunas de las «perlas» con las que se puede encontrar cualquiera de los alumnos que curse la polémica asignatura. Perlas que, por cierto, encuentro bastante razonables siempre que se expliquen adecuadamente. Para eso estarán los profesores y los propios padres.

Opinan en El Plural que lo que temen quienes se oponen a esta asignatura es que sus hijos aprendan a pensar por sí mismos, a cuestionar, a plantearse verdades distintas a las que les digan. Nadie va a sustituir a los padres en la labor de educar a sus hijos (al igual que, como decía el Teleoperador, nadie te va a obligar a que te divorcies, por mucho que se regule tal derecho).

Yo, por mi parte, no veo que se trate de adoctrinar a nadie. A la vista del temario creo que lo que se enseña es razonable aunque, claro, siempre habrá opiniones. Habrá quien crea que las familias se componen de el marido y su mujer, católicamente casados, y sus hijos naturales. O que la homosexualidad es una enfermedad. O que la mujer, en casa y con la pata quebrada.

Entiendo que el adoctrinamiento se daría cuando los profesores digan qué hay que hacer, más que contar lo que hay. Espero que se hable más bien de lo segundo, de cómo son las cosas, y en todo caso de qué consecuencias puede tener comportarse de una u otra manera. Por qué es mejor una cosa que otra. Por qué las opiniones del párrafo anterior no son las únicas posibles, ni las mejores.

Por si tenéis curiosidad por ver de qué va esto pero la pereza no os ha dejado aún hacerlo, este es el temario. Supongo que esto es lo que habrá que respetar, aunque se pueda negar la validez de todos y cada uno de los textos existentes. En ese caso, sólo se me ocurre que el profesorado, con este listado como guión, desarrolle los temas según su propio criterio.

También tengo la impresión de que, en cualquier caso, entre que se admita a trámite la impugnación, se valore la vulneración de derechos y, en su caso, se tome alguna medida, los enseñantes ya se habrán aprendido el temario.

Fuente: www.ciudadania.profes.net, de editorial SM.

Primaria

1. Individuos y relaciones interpersonales

• La dignidad humana: libertad y responsabilidad en la toma de decisiones. Desarrollo de la autonomía personal y de la autoestima. Valoración de la identidad personal, del autoconocimiento, de las emociones y del bienestar propio y de los demás.

• Derechos del niño y derechos humanos. Relaciones entre derechos y deberes. Reconocimiento de su carácter universal para todos los hombres y mujeres, sin discriminación.

• Reconocimiento y aprecio de las diferencias de género como un elemento enriquecedor de las relaciones interpersonales. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral.

• Asunción de los valores ciudadanos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, deberes ciudadanos respecto a la comunidad.

2. Convivencia y relaciones con el entorno

• Convivencia en el entorno inmediato (familia, colegio, barrio). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad ante los problemas y necesidades de los demás.

• Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que le corresponden como miembro del grupo y participación en las tareas y decisiones del mismo. Dominio de las reglas de funcionamiento de la asamblea como instrumento de participación en las decisiones colectivas.

• Convivencia y conflicto: expresión y control de las propias emociones. Valoración del diálogo como instrumento privilegiado para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con los demás.

• Identificación y rechazo de las causas que provocan situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.

• Identificación de algunos rasgos de diversidad cultural y religiosa. Sensibilidad y respeto por las costumbres, valores morales y modos de vida distintos al propio.

• Participación en el funcionamiento del centro: elección de representantes. Valoración de los cauces de participación.

3. Vivir en sociedad

• La convivencia social. Necesidad de normas para convivir. Iniciación a la participación ciudadana en el municipio desde la escuela.

• Conocimiento de los principios de convivencia que establece la Constitución española y caracterización de la democracia.

• Identificación de los bienes comunes y de los servicios que los ciudadanos reciben del Ayuntamiento, la Comunidad o el Estado y la contribución de los ciudadanos a su mantenimiento a través de los impuestos.

• Hábitos cívicos: cuidado del entorno. Respeto a las normas de movilidad vial. Educación para el consumo responsable.

ESO, Contenidos de los 3 primeros cursos

1. Contenidos comunes

• Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros.

• Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta.

• Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla.

• Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

2. Relaciones interpersonales y participación

• Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y emociones.

• Las relaciones humanas: relaciones entre hombres y mujeres y relaciones intergeneracionales. La familia en el marco de la Constitución española. El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria.

• Cuidado de las personas dependientes. Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida.

• Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos.

• La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.

3. Deberes y derechos ciudadanos

• Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales. Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos.

• Igualdad de derechos y diversidad. Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos.

• La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual.

4. Las sociedades democráticas del siglo XXI

• El Estado de Derecho: su funcionamiento. El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías. La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública.

• Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas o sociales.

• Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta.

• Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. La influencia del mensaje publicitario en los modelos y hábitos sociales.

• Estructura y funciones de la protección civil. Prevención y gestión de los desastres naturales y provocados.

• La circulación vial y la responsabilidad ciudadana. Accidentes de circulación: causas y consecuencias.

5. Ciudadanía en un mundo global

• Un mundo desigual: riqueza y pobreza. La «feminización de la pobreza». La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo.

• Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. Acciones individuales y colectivas en favor de la paz.

• Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad. Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político.

ESO, cuarto curso

1. Contenidos comunes

• Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolución dialogada y negociada de los conflictos.

• Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.

• Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

• Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Interés por la búsqueda y práctica de formas de vida más justas. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro.

2. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional

• Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias personales.

• Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales. Rechazo de la violencia como solución a los conflictos interpersonales.

• Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas.

3. Teorías éticas. Los derechos humanos

• Las teorías éticas.

• Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos.

• Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

4. Ética y política. La democracia. Los valores constitucionales

• Democracia y participación ciudadana.

• Instituciones democráticas: fundamento y funcionamiento.

• Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos.

5. Problemas sociales del mundo actual

• Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. Valoración ética desde los derechos humanos. Propuestas de actuación.

• La globalización y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicación.

• Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos.

• Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. La cultura de la paz.

6. La igualdad entre hombres y mujeres

• Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad.

• Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho.

• Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres.

Cacas de perro en Madrid

Hace unos días, [pdf] la portada del 20 Minutos contaba que habrá multas de 750€ a 1500€ a quien no recoja la caca del perro. Lo cual, continúa, representa un importante aumento sobre los 60-90€ que podía costar ahora.

En principio, no lo veo mal. Eso sí, creo más en las multas moderadas que en las enormes; con estas cantidades, la gente buscará y dará mil vueltas para evitar pagar.

Lo que me extraña es que, revisando lo que escribí al respecto hace tiempo, no me cuadra nada. Incluía un enlace al mismo 20 Minutos que, hace dos años, afirmaba que las multas podían ser de 300 euros. Y que en 2005 sólo se pusieron 3 de esas multas.

Parece que la crisis aprieta y el Ayuntamiento va a buscar dinero debajo de las piedras. No sé ya de quién fiarme. Hace dos años, sólo un 20% de la gente recogía excrementos. Y ahora, es un 17% la gente que NO las recoge. Me cuesta creerme este ataque de civismo.

En cualquier caso, de las cosas por las que pueden cobrar, no me parece mala. Ideas más raras tienen los italianos...

Modos de vida para una crisis

En este post dejaba caer que la recesión (entonces aún no se podía decir crisis) podría dar lugar a que tengamos que plantearnos cosas que damos por sentadas, cambiar algunos aspectos del modo en que vivimos. Y que podría darse la vuelta a esto: si nos hubiéramos planteado estas cosas hace tiempo, si nuestro modo de vida fuera otro, es posible que la crisis no nos afectase tanto. Incluso podría no haber tenido lugar.

Sólo dejé asomar esta idea, sin concretar. Y hoy, en el boletín que envía Eartheasy, leo [en] un artículo que retoma esto. No pretendía traducir literalmente el artículo, pero al final sí cito la mayor parte de él.

El autor se remonta a su infancia, en los años 50. Habla de sus padres, de clase media y con un estilo de vida acorde. Orgullosos de las muestras de éxito, como el coche, pero considerando esenciales valores como la economía (en el sentido de estirar el dinero). En el jardín, tras los macizos de flores, había repollos y lechuga, guisantes y otras verduras.

Tras las verduras había una cuerda de tender, siempre con ropa. Aunque en casa había lavadora y secadora, no se consideraba gastar energía cuando se podía secar la ropa al aire.

Una de las responsabilidades del autor era cortar el césped. Al principio, con un [en] cortacésped manual. Luego con motor, pero eléctrico. La gasolina era barata, pero la electricidad aún más.

Lo normal era que la ropa tuviera parches. La ropa nueva estaba reservada para los domingos y ocasiones especiales. La eficiencia en el gasto era motivo de orgullo.

Hace pocos meses se realizó un estudio realizado en California en el que chicas de 16 años citaban su actividad favorita. Un 71% eligió "ir de compras" en primer lugar. Hace tan sólo una generación, en ese lugar habrían estado cosas como "bailar", "montar a caballo", "patinar", "cantar" u otros hobbies.

La creciente crisis de crédito actual está haciendo que la noción de ir de compras como entretenimiento llegue a su fin. Y aunque esto sea fatal para el comercio a corto plazo, a la larga será beneficioso disminuir el consumo per capita.

Aparte de la incertidumbre económica setá, por supuesto, la creciente preocupación por el cambio climático y sus consecuencias. Estas dos amenazas requieren soluciones complementarias, pues una economía sana necesita de un medio ambiente sano, energía limpia y un uso moderado de los recursos naturales.

Estamos viendo muchos cambios que parecen buenos para nuestro futuro. Gobiernos y empresas se están subiendo al carro de las energías renovables. Científicos e investigadores están buscando energía cada vez más verde, y estrategias de gestión de residuos que, hace 10 años, no habrían podido ser por falta de fondos para investigación. Se oye hablar de huertos comunitarios, y los trabajos "verdes" son una opción preferida por los graduados actuales.

Aunque la crisis nos afecte, hay que centrarse en los aspectos positivos y buscar las oportunidades que acompañan al cambio. Podemos aprender de las tradiciones de modestia y economía transmitidas por nuestros padres y abuelos. Compartir recursos no fungibles con nuestros vecinos, pasar más tiempo con nuestros hijos en lugar de comprarles cosas, aprender prácticas sostenibles y enseñar a nuestros hijos cómo desarrollarlas.

Así que, tal vez sin ser demasiado radicales, hay que aprovechar y poner de moda ciertas costumbres que ahora podrían estar mal vistas. No se trata de ir con la ropa rota, pero igual no hace falta cambiar el vestuario completo cada año. Y otras tantas cosas que ahora, con la excusa de la crisis, pueden volver a ser posibles.

Los grandes problemas para el nuevo curso

Curioseando entre las palabras que la gente le suelta a google y que, a veces, hacen que terminen leyendo algo de este blog, he encontrado un repentino interés por los problemas de la humanidad. Los 3 más grandes, los 10, o en general.

Pienso en una causa posible para esto y, por la fecha, se me ocurre que tal vez a los escolares de algún curso les hayan puesto un trabajo con este tema. No sé si a propósito de la crisis, para abrir boca en Educación para la ciudadanía...

¿Alguien puede iluminarme? ¿Algún alumno con estos deberes? ¿Algún padre/madre a quien le toque, también, un encargo similar? O, por qué no, ¿alguna teoría radicalmente distinta?

Espero, en cualquier caso, que el post en cuestión les sea de utilidad. Por cierto, la crisis-económica-qué-grave-esto-se-hunde que nos aqueja parece no estar entre ellos.

Abocados al botellón

Leo en bottup un artículo que me deja perplejo. Iba a escribir un comentario pero me ha quedado tan largo que lo publico aquí.

El autor plantea una idea que no entiendo, y que debe de tener clara, pues aparece en al menos tres frases:

• ... los adolescentes que se abren paso puedan canalizar de otra forma sus energías y así contribuir al justo desarrollo de sus comunidades

• cómo canalizamos los dones y talentos que poseemos

• ¿Cómo la juventud puede divertirse y ampliar más sus conocimientos sin llegar al alcohol o porros desmedidos?

O sea, si no entiendo mal, opina que "el alcohol y los porros desmedidos" son una forma (tal vez extrema y no deseable) de "ampliar conocimientos", y el botellón es una manera de "canalizar energías", "dones y talentos", y "contribuir al justo desarrollo de las comunidades".

Creo no haber sacado nada de contexto, pero no veo por dónde cogerlo. Podría entender que hable de lo divertido que es el alcohol (aunque a medio plazo sea cualquier otra cosa menos divertido), o incluso de la falta de alternativas de ocio para la juventud (cuestionable). Pero esto, no veo por dónde cogerlo.

No entiendo por qué los políticos deben ser los únicos responsables de ocuparse de todo lo que comenta. Para quemar adrenalina están los gimnasios o los paseos por el campo. O el voluntariado en múltiples ONGs. Una "juventud llena de tantas energías que desean expresar genuinamente para el bien" debería ser capaz de buscar, incluso de generar sus propios espacios de ocio. Y en lugar de quedarse en el título de la noticia ("De botellón en botellón por la falta de posibilidades"), ofrecer reacciones más constructivas.

Menciona un caso concreto, no sé si como ejemplo o como única expresión del problema que propone solucionar:

En fin, pienso que son muchas las preguntas que realmente poseen los jóvenes españoles, que se ven en ocasiones limitados para poder llegar hasta un escenario, una maqueta, una presentación, en fin, nuevas y reales oportunidades en todas las áreas del arte.

Hablemos de arte, en cualquier caso. Como decía, las oportunidades hay que buscarlas. Y no se puede pretender que todo el mundo triunfe. Como decían en aquella serie, "la fama cuesta". Y por mucho que ahora el mundo del arte, o el de la música en particular, esté muy mercantilizado, con las grandes discográficas, las listas de las radiofórmulas, e incluso la mano de la SGAE, los tiempos nunca fueron fáciles. Sólo hay que pensar que muchos de los grandes genios no fueron considerados tales hasta después de su muerte, y que hasta entonces vivían al día.

No todos los jóvenes españoles tienen inclinaciones artísticas, desde luego. Y no todos los que las tengan podrán explotarlas, ni se merecerán más que el debido respeto a cualquier persona. Creo que el arte puede crearse porque sí (en cuyo caso necesita de poco) o con objetivos económicos (en cuyo caso, el arte bueno debería hacerse valer por sí mismo).

Los "potenciales productivos" se pueden valorar en cuanto a productivos, pero no se puede pedir que se valoren más por proceder de gente joven.

Y volviendo al botellón: el desprecio de quienes lo practican por los derechos ajenos ha llevado a la prohibición. Una cosa es quedar con tus amigos a tomarte unos loquesea, con alcohol o sin alcohol, y otra es lo mismo pero a las tantas de la noche, gritando, con música a todo volumen, meando las esquinas, o dejando todo lleno de basura. Lo primero lo hice en tiempos, y me sigue pareciendo bien. Pero lo último, no.

Educación financiera

Parece ser que los que mandan en esto de los dineros (la CNMV y el Banco de España) van a impulsar una campaña de educación financiera en España.

Con dos frentes: los más jóvenes, con material escolar y un contenido que abarcará unas 10 horas lectivas, y a los más mayores a través de publicaciones especializadas, centros de trabajo, colegios profesionales, asociaciones de diversa índole, seminarios, etc.

Además crearán una web, operativa a finales de año, con explicaciones sobre los múltiples productos financieros existentes en la actualidad.

Según un artículo de terra.es, el vicepresidente segundo y ministro de Economía y Hacienda, Pedro Solbes, afirmó durante su intervención en el acto que una 'mayor capacidad de comprensión de los conceptos y productos financieros redunda en un mayor bienestar de la sociedad, además de contribuir a una mayor protección de consumidores e inversores'. En principio está bien; es bueno saber. Pero la palabra "protección" me suena más a la que pueden proporcionar las instituciones, no a la defensa propia.

También me preocupa que, viendo quiénes promueven esto, lo que se pretendan sea lavar la cara de sus propios organismos, convencer de que esto de la inversión, los bancos, los créditos, no es tan malo. Y tendrían razón, pero a esa conclusión deben llegar los usuarios. Educación sí, publicidad no.

A lo mejor podían contar con Jaizki para que les organice unas partidas de Cashflow...

Cuando comer es un infierno

Si has venido aquí buscando consejos para perder peso o dejar de comer, por favor, dedica un rato a leer este post, y luego haz lo que quieras.

Termino hace un rato de leer “Cuando comer es un infierno. Confesiones de una bulímica”, de Espido Freire. Lo recogí hace poco en parte por la autora, porque me apetecía leer algo suyo y prefería que fuera no ficción y, por otro lado, porque es un tema que me interesa. Siempre me ha costado entender qué puede haber en la mente de las chicas (podría decir personas, pero aun dejando a algunos fuera, me parece mejor así) que deciden dejar de comer, o caen en la bulimia. Sobre todo esto último. El libro me ha gustado. He reconocido el estilo de Espido, el que tanto me gustó oyéndola hablar en el Ateneo el pasado día 1. Y creo haber conseguido, hasta donde es posible, entender lo que no entendía: qué es la enfermedad, cómo se puede caer en ella, y hasta qué punto puede resultar difícil salir.

La bulimia es más fácil de describir que de comprender. A grandes rasgos: comes hasta hartarte y, luego, el sentimiento de culpa por haber comido tanto te lleva a vomitar lo que has comido.

Por un momento, no sé bien por qué, imaginé que tendría buena parte de autobiográfico. Pero no es así. El libro se basa principalmente en el testimonio de Gloria, una chica que sufrió la bulimia durante 7 años y consiguió abandonarla, y está complementado con algunas historias de otras chicas, y una descripción del mundillo online pro-anorexia.

Me recuerda en ciertos momentos a otro libro que leí hace tiempo, “Las chicas buenas no toman postre”, cuyo planteamiento me resultó sorprendente: tras la “censura” sexual, llegaba la censura alimentaria. Antes había una moral opresora que decía lo que se podía y, sobre todo, lo que no se podía hacer en cuestiones de sexo. Superado ese escollo en general, ahora llega la tiranía de la figura, la belleza y la eterna juventud. Y de las consecuencias que, en casos extremos, puede esa tiranía llegar a tener, habla el libro cuyo título encabeza este post.

Mientras se nos cuenta la historia de Gloria, cada capítulo está encabezado por un pequeño texto extraído de las webs pro-anorexia. Son una especie de clubes secretos, donde las enfermas se animan, se justifican, y se reafirman en su enfermedad. Me llama la atención éste:

EL ADICTO AL CRACK

Mira al pobre adicto al crack: se tambalea a través de la ciudad, con el corazón debilitado por las drogas, y ni siquiera repara en que su adicción le matará muy pronto. ¿Por qué lo probaría? ¿Le queda alguna esperanza?

¿Quién viviría una vida de adicción que le hiciera así de miserable?

Apuesto lo que sea a que tú, no. Entonces:

¡¡¡DEJA LA COMIDA INMEDIATAMENTE!!!

¡Es tan perjudicial como el crack! Si pruebas una poca, querrás más.

¡Nunca tendrás suficiente! Es una adicción, y no podrás controlarla.

¡Detente ahora!

La menor señal de comida puede convertirte en adicta.

Debes tener mucho cuidado y decir que no.

¿Qué? ¿Ya eres una adicta? ¡Oh, no...!

Está bien, te contaré un secreto.

Yo también, pero me estoy recuperando.

Cada día como menos, de modo que habrá un punto en el que ya no lo necesitaré.

La recuperación no es fácil. Pero todos podemos hacerlo.

Recuerda que la comida es como el crack:

ahora puede gustarte, pero pronto querrás más.

Y cada mordisco es un paso más hacia la degradación.

Cómo de graves serán estas enfermedades, qué le harán a la cabeza de quienes las sufren, para que no puedan ver lo absurdo del texto. Si hasta tenemos por viejo el chiste este del aldeano que daba al burro cada vez de menos de comer, y estaba triste porque, justo cuando había conseguido que no comiera nada, se le murió. Tal vez poniendo “delgadez” donde pone “comida”...

Otros episodios nos hablan de las automutilaciones y de los complementos químicos. Lo primero es otro de esos enigmas que, para cualquier cabeza sana, resultan bastante incomprensibles. ¿Por qué una persona se haría daño cortándose, o dándose golpes? Parece que hay una satisfacción inmediata, tanto física (porque el cuerpo reacciona y trata de enmascarar el dolor producido) como psicológica. Pasados esos efectos aumenta la culpa, que puede llevar a repeticiones para tratar de aliviarla. Evidentemente es una espiral que no lleva a ninguna parte. La solución definitiva es más difícil de realizar, pero no es posible aspirar a menos.

Los complementos químicos son los recursos empleados como ayuda para perder peso: diuréticos, laxantes, y vomitivos. Además de no servir para nada en ese sentido, son tremendamente nocivos para el cuerpo, y sus efectos dañinos son permanentes. De las pastillas para adelgazar se dice algo que, una vez comprendido, ayuda mucho:

Respecto a las píldoras para adelgazar, sólo puedo añadir que si hubiera una que funcionara nos habríamos librado de este problema hace mucho tiempo. No importa lo que digan los anuncios, las estrellas pagadas, las modelos... la industria dietética es muy poderosa, y es el único negocio en el que si se fracasa, la culpa ha sido tuya y no del producto... y fracasan en un 98% de los casos. ¡Y nadie dice nada! ¡Nadie protesta, y todo el mundo continúa con ellas!

O sea: que ninguna pastilla conseguirá que pierdas peso de una forma sana y permanente. La única receta es ingerir menos calorías de las que consumes, y siempre con una dieta equilibrada. Esto se puede conseguir gastando más calorías (haciendo ejercicio, por ejemplo) o disminuyendo las calorías ingeridas. Para hacer esto con probabilidades de éxito y sin peligro: visita al médico, y mucha fuerza de voluntad. No hay atajos.

En muchos casos, no obstante, ni siquiera es necesario un gran esfuerzo. Tal vez la situación actual no es tan mala: el peso ideal, la figura perfecta, no siempre tienen que ver con las imágenes que aparecen en las revistas o en la televisión. Esas figuras, a veces, no son sanas. Muchas veces, ni siquiera reales; el retoque fotográfico se usa ya para la mayoría de fotos publicitarias.

Dice Espido en el último capítulo:

La publicidad impone ideales imposibles con el fin de provocar insatisfacción, y que esa insatisfacción conduzca al consumo.

Para ello emplea todos los medios manipulativos a su alcance.

[...] La difusión de cuerpos que inciten a la delgadez extrema, a la modificación de lo mismos mediante cirugía estética o a medidas irreales debería ser controlada. No hablamos de caprichos estéticos: hablamos de una corriente generalizada de banalización del cuerpo humano, de una tendencia alienadora y tendenciosa de la imagen corporal que está entre los factores causantes de terribles trastornos psicológicos.

Las campañas de prevención deberían, claro está, extenderse mediante el sistema educativo; no basta con cierta información sobre alimentos y nutrición. Es preciso que se propugnen modelos alternativos, tanto físicos como de conducta, con los que los niños y los jóvenes puedan identificarse.

[... A los niños] se les debería enseñar, con criterios acordes a su edad, a discriminar la información que reciben, a analizar y criticar la publicidad y las imágenes físicas que les llegan.

Es necesario aprender, cuanto antes, a respetar y aceptar el cuerpo propio y el de los demás, sea como sea. Hay que aprender a decir que no, a reconocer y no escuchar, a quienes nos hablan para conseguir sus propios intereses, quienes nos dicen que no estamos a la altura, que no damos la talla, que no valemos.

Este libro es para compartir. Si piensas que este libro te podría ser útil y te gustaría leerlo, dímelo: .

Educación, ¿por qué es tan difícil?

Del debate de ayer me llamó la atención el bloque de educación. Es un tema difícil: ahí se encuentra el germen de lo que será nuestra sociedad en el futuro. No sólo en cuanto a conocimientos del medio, historia, matemáticas o inglés. También en el respeto, hablemos de racismo, violencia de género, inmigración o incluso de tirar papeles al suelo, no recoger las cacas del perrito, o contaminar más que nadie.

Quien más y quien menos tiene su opinión al respecto. Unos se acordarán del informe PISA, otros recurrirán a algún sobrino, y otros echarán pestes o alabanzas según con qué chaval se crucen por la calle.

¿Y dónde está el problema? Parece que hay que arreglar todo esto desde el congreso, pero de allí a las aulas hay mucha distancia.

Se habló de "dar más autoridad a los maestros". Me parece imprescindible esto, pero tengo serias dudas de haya un camino corto que se pueda abrir por ley. La autoridad, por una parte, hay que ganarla. Es necesario, desde luego, un escenario donde se pueda conseguir esta autoridad, donde las capas superiores apoyen y no desautoricen. Y que los padres, responsables últimos de la educación de sus hijos, reconozcan dicha autoridad.

Parece de cajón: se responsabiliza de la educación de los hijos a unas personas a las que, a la primera de cambio, se corrige, se amenaza, o peor aún. Esto es demasiado grave como para arreglarlo con leyes.

Por otro lado se sacraliza la educación obligatoria. Tan buena es que quieren que lo sea a partir de los tres años, o incluso menos. Sí, es bueno que los chavales vayan al cole. Pero, ¿y si no quieren ir? El hecho de que sea obligatorio debe servir para que quien quiera ir pueda, a pesar de que, por ejemplo, los padres prefiriesen una mano más en el negocio familiar.

Pero yo estoy pensando en los chavales que van a clase porque hay que ir, aunque no tengan el más mínimo interés. Se dedican a retrasar al resto, eso si no hacen pellas. Y como no pueden jubilarse en el colegio, se les pasa de curso como sea, aunque no hayan hecho nada. Esto es una educación de pacotilla.

En un periódico de ayer, un padre se sentía engañado. Le recomendaron para su hijo que hiciera garantía social, una alternativa a la ESO. ¿Qué ocurre? Que ahora busca trabajo, y si no tiene la ESO, no hay nada. Pena me da que se sienta así, que no le informaran bien. No conozco la historia, pero convendría que los chavales aprendan que los estudios son importantes, que sin estudios la vida posterior se complica. Y si a pesar de todo no quieren estudiar, ¿qué hacer? Pues si la educación es obligatoria, habrá que mandarles a algún sitio donde estén mientras dure la obligatoriedad, y a lo mejor hasta aprenden algo.

Sólo puedo comparar conmigo, con los de mi generación. No pasé mucho tiempo en guarderías, y fui al cole con 4 o 5 años. Aprendí inglés en el colegio y en el instituto, y luego en la Escuela de Idiomas, siempre en centros públicos. Tampoco tuve educación en nuevas tecnologías, ni nada parecido. Creo que no me fue tan mal; tal vez tuve suerte. Pero a lo mejor no hay que inventar de nuevo la rueda de la educación, sino mirar un poco atrás, ver qué había de bueno, y traerlo de nuevo. Por si sirve de pista, creo que en lo bueno no influyeron tanto los medios, sino los profesores.

Parece que todo se quiere arreglar a golpe de presupuesto (o, tal vez, se trata de lucirse con lo de yo invertiré más que tú). Señores que mandan, no descuiden los medios pero, sobre todo, inviertan en buenos profesionales, denles campo para trabajar con libertad, vuelvan a fomentar la cultura del respeto y la autoridad, y permitan a los alumnos que quieran estudiar elegir un camino distinto que el de quienes están allí porque les obligan. Lo demás son pequeñeces.

Estudiar es beneficioso

Oí hace unos días en la radio que se puede ser solidario estudiando matemáticas. No conozco los detalles, pero parece curioso.

Como la página que vi el otro día, donde puedes aprender vocabulario (en inglés). Y por cada palabra que aciertes, donan 20 granos de arroz a alguna organización benéfica.

Cuando hay voluntad, sobran las maneras...

Se acabaron los deberes

Leo en No puedo creer... acerca de la existencia de Problema Resuelto, una vuelta más al éxito de El rincón el vago.

Ya no se trata de encontrar resúmenes o trabajos que, al fin y al cabo, hay que leerse y entender. Lo que se lleva ahora es enviar un problema y que te lo den resuelto. Esta es de pago, eso sí, aunque los precios parecen asequibles. Sospecho que un chaval que no tenga problemas de dinero podría hacer un uso habitual de este servicio. A malas (ala, tú da ideas...) siempre se pueden juntar varios para pedir la resolución de algún problema.

Quiero pensar que los exámenes pondrán en su sitio a los usuarios habituales, que el que sepa aprobará y el que no, no. Y que por mucho que ahora esté de moda lo de pasar de curso de cualquier manera, en algún momento se les pararán los pies.

De otro modo, y dejando aparte la decreciente importancia de los títulos, habrá mucha gente que se crea algo y no será nada. Los títulos no dirán mucho, pues cualquiera podrá tener uno si dedica suficiente tiempo (que no esfuerzo).

Miedo me da pensar en el nivel de conocimientos, tanto técnicos como generales, que traerán las generaciones futuras. Al menos, mientras quede algo de cordura, los "viejos" tendremos trabajo asegurado.

En otro sentido, espero que los que resuelven los problemas estén más atentos que el que ha preparado el texto de la web, con alguna que otra falta ortográfica...